NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO
Trường Tiểu học Lê Hồng Phong, phường Điện Bàn Đông, thành phố Đà Nẵng
PHẦN I
KHI "ĐIỂM NGHẼN" KHÔNG NẰM Ở CÔNG NGHỆ
* 7 giờ 15 phút, một sáng thứ Hai đầu tuần
Phòng họp của Trường Tiểu học Lê Hồng Phong sáng đèn sớm hơn thường lệ. Trên màn hình là lịch công tác của tuần mới; trên bàn mỗi cán bộ, giáo viên là tập tài liệu đã được chuẩn bị từ cuối tuần trước. Cuộc họp giao ban diễn ra như bao cuộc họp khác. Cho đến khi đồng chí Bí thư Chi bộ khép tập tài liệu và đặt một câu hỏi: "Trong một tuần, thầy cô chúng ta dành bao nhiêu thời gian để làm báo cáo và bao nhiêu thời gian để chuẩn bị tiết dạy cho học sinh?".
Căn phòng lặng đi vài giây. Không ai vội trả lời. Một tổ trưởng chuyên môn khẽ lật cuốn sổ công tác. Một cán bộ quản lý mỉm cười như hiểu rằng điều người đứng đầu muốn nghe không phải là một con số. Điều cần trả lời là một vấn đề lớn hơn: Vì sao người thầy vẫn đang phải dành quá nhiều thời gian cho những công việc ngoài lớp học?
Đó không chỉ là trăn trở của một nhà trường. Đó cũng là câu hỏi đặt ra đối với quá trình đổi mới quản trị giáo dục trong bối cảnh toàn ngành đang triển khai Nghị quyết số 71-NQ/TW của Bộ Chính trị về đột phá phát triển giáo dục và đào tạo. Nghị quyết xác định yêu cầu chuyển mạnh từ "quản lý hành chính" sang "kiến tạo phát triển", lấy nhà giáo làm động lực, người học làm trung tâm, qua đó đổi mới phương thức lãnh đạo, phương thức quản trị và nâng cao hiệu quả tổ chức thực hiện trong từng cơ sở giáo dục.
Câu hỏi ấy không chỉ mở đầu một cuộc họp. Nó mở đầu cho hành trình đổi mới phương thức lãnh đạo của Chi bộ Trường Tiểu học Lê Hồng Phong.
Hình 1: Sinh hoạt Chi bộ Trường Tiểu học Lê Hồng Phong. Từ những cuộc họp định kỳ, Chi bộ lựa chọn đổi mới phương thức lãnh đạo để khơi thông "điểm nghẽn" trong quản trị nhà trường.
* Khi dòng chảy dữ liệu chưa trở thành dòng chảy quản trị
Nghị quyết số 57-NQ/TW của Bộ Chính trị xác định phát triển khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo và chuyển đổi số là động lực đột phá của đất nước; trong đó, đổi mới phương thức quản trị trên nền tảng số là yêu cầu xuyên suốt. Đối với giáo dục, Nghị quyết số 71-NQ/TW tiếp tục nhấn mạnh yêu cầu đổi mới quản trị nhà trường, nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý và đẩy mạnh chuyển đổi số để tạo chuyển biến thực chất về chất lượng giáo dục.
Thực tiễn cho thấy, nhiều cơ sở giáo dục đã triển khai cơ sở dữ liệu, hồ sơ điện tử và các nền tảng quản lý. Tuy nhiên, ở không ít nơi, dữ liệu còn phân tán, quy trình chưa đồng bộ, cùng một thông tin phải cập nhật nhiều lần; cán bộ quản lý và giáo viên vẫn dành nhiều thời gian cho việc tổng hợp, đối chiếu số liệu. Hệ quả là quỹ thời gian dành cho hoạt động chuyên môn bị thu hẹp, trong khi hiệu quả quản trị chưa có chuyển biến tương xứng.
Điều đó cho thấy, điểm nghẽn không chỉ nằm ở công nghệ mà chủ yếu nằm ở phương thức lãnh đạo, tổ chức thực hiện và năng lực quản trị. Với Chi bộ Trường Tiểu học Lê Hồng Phong, quán triệt tinh thần các nghị quyết của Bộ Chính trị không bắt đầu từ việc tìm kiếm thêm một phần mềm mới, mà từ việc rà soát lại quy trình công tác, xác định đúng những "điểm nghẽn" trong quản trị để đổi mới phương thức lãnh đạo, khơi thông dòng chảy dữ liệu thành dòng chảy quản trị.
Hình 2: Giáo viên Trường Tiểu học Lê Hồng Phong xử lý hồ sơ, dữ liệu trên môi trường số. Chuyển đổi số chỉ phát huy hiệu quả khi đi cùng đổi mới phương thức lãnh đạo và tổ chức thực hiện.
* Nhận diện đúng "điểm nghẽn"
Quán triệt tinh thần Nghị quyết số 57-NQ/TW và Nghị quyết số 71-NQ/TW, Chi bộ Trường Tiểu học Lê Hồng Phong tập trung nhận diện đúng "điểm nghẽn" trong công tác quản trị nhà trường.
Qua rà soát thực tiễn, Chi bộ Trường Tiểu học Lê Hồng Phong xác định "điểm nghẽn" lớn nhất không nằm ở hạ tầng công nghệ mà ở phương thức lãnh đạo, tổ chức thực hiện và khai thác dữ liệu phục vụ quản trị. Nhiều nền tảng số đã được triển khai nhưng quy trình chưa chuẩn hóa, dữ liệu chưa kết nối, nên hiệu quả chuyển đổi số chưa đạt như kỳ vọng.
Tại Trường Tiểu học Lê Hồng Phong, trước khi rà soát quy trình quản trị, nhiều loại số liệu phải nhập lặp lại trên các biểu mẫu khác nhau. Có những báo cáo cùng sử dụng một nguồn dữ liệu nhưng giáo viên vẫn phải tổng hợp nhiều lần theo các yêu cầu khác nhau. Mỗi đợt báo cáo định kỳ, một tổ trưởng chuyên môn có thể dành từ 3–4 giờ chỉ để đối chiếu và tổng hợp số liệu, trong khi phần lớn thông tin đã có trên các hệ thống quản lý của ngành.
Khoảng cách giữa "có công nghệ" và "quản trị hiệu quả" vì thế không nằm ở thiết bị mà ở năng lực tổ chức thực hiện. Từ nhận thức đó, Chi bộ Trường Tiểu học Lê Hồng Phong lựa chọn đổi mới phương thức lãnh đạo, chuẩn hóa quy trình quản trị và tháo gỡ những "điểm nghẽn" ngay từ thực tiễn nhà trường.
* Khơi thông từ chính "dòng chảy" lãnh đạo
Câu hỏi được đặt ra trong cuộc họp đầu tuần ấy không chỉ là trăn trở của Chi bộ Trường Tiểu học Lê Hồng Phong, mà cũng là yêu cầu đặt ra đối với nhiều tổ chức cơ sở đảng trong trường học: làm thế nào để giáo viên có thêm thời gian cho chuyên môn, để công tác lãnh đạo và quản trị thực sự phục vụ nâng cao chất lượng giáo dục.
Quán triệt tinh thần Nghị quyết số 57-NQ/TW và Nghị quyết số 71-NQ/TW, Chi bộ nhà trường lựa chọn đổi mới phương thức lãnh đạo làm khâu đột phá; rà soát, chuẩn hóa quy trình quản trị, xác định đúng những "điểm nghẽn" để tập trung tháo gỡ. Chi bộ xác định công nghệ chỉ là công cụ, còn đổi mới phương thức lãnh đạo mới là yếu tố quyết định để dữ liệu trở thành nguồn lực quản trị, chuyển đổi số trở thành động lực nâng cao hiệu quả điều hành và nghị quyết đi vào thực tiễn.
Đó cũng là điểm khởi đầu của hành trình đưa nghị quyết vào cuộc sống, để đổi mới phương thức lãnh đạo của tổ chức cơ sở đảng thực sự trở thành động lực thúc đẩy chuyển đổi số và nâng cao chất lượng giáo dục.
PHẦN II
TỪ NGHỊ QUYẾT ĐẾN HÀNH ĐỘNG – ĐỘT PHÁ PHƯƠNG THỨC LÃNH ĐẠO TRONG KỶ NGUYÊN SỐ
* Khi chi bộ chọn đổi mới phương thức lãnh đạo
Sau câu hỏi đầy trăn trở của đồng chí Bí thư Chi bộ về quỹ thời gian thực tế của người thầy, Chi bộ Trường Tiểu học Lê Hồng Phong không xem đó chỉ là một vấn đề quản lý nội bộ, mà nhìn nhận như một yêu cầu phải đổi mới phương thức lãnh đạo để đưa chủ trương của Đảng vào thực tiễn.
Nếu Nghị quyết số 57-NQ/TW của Bộ Chính trị xác định khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo và chuyển đổi số là động lực đột phá của đất nước, thì Nghị quyết số 71-NQ/TW tiếp tục đặt ra yêu cầu đổi mới quản trị giáo dục, nâng cao năng lực tổ chức thực hiện và phát huy vai trò lãnh đạo của tổ chức đảng trong mỗi cơ sở giáo dục. Từ tinh thần đó, Chi bộ xác định muốn chuyển đổi số tạo ra chuyển biến thực chất thì trước hết phải đổi mới phương thức lãnh đạo.
* Nhận diện đúng "điểm nghẽn" để tháo gỡ từ gốc
Trong quá trình triển khai, Chi bộ không coi áp lực hành chính của giáo viên là những khó khăn riêng lẻ mà xem đó là biểu hiện của những "điểm nghẽn" trong công tác quản trị nhà trường. Từ nhận thức ấy, các buổi sinh hoạt chi bộ, họp Ban Giám hiệu và sinh hoạt chuyên môn được dành nhiều thời gian để rà soát toàn bộ quy trình điều hành.
Mỗi quy trình đều được rà soát để nhận diện nội dung chồng chéo, dữ liệu nhập lặp, khâu trung gian không cần thiết và những công việc chưa tạo giá trị trực tiếp cho hoạt động dạy học.
Qua rà soát, Chi bộ và Ban Giám hiệu thống nhất chuẩn hóa còn 12 biểu mẫu nội bộ, loại bỏ những nội dung trùng lặp, tích hợp dữ liệu dùng chung và thống nhất quy trình báo cáo giữa các tổ chuyên môn. Nhiều loại báo cáo trước đây phải tổng hợp thủ công thì nay được tự động hóa trên nền tảng số.
Cách làm này bám sát tinh thần Nghị quyết số 57-NQ/TW về tháo gỡ "điểm nghẽn" và Nghị quyết số 71-NQ/TW về đổi mới quản trị, nâng cao hiệu lực lãnh đạo trong cơ sở giáo dục. Quan trọng hơn, Chi bộ không tìm nguyên nhân ở từng cá nhân mà tập trung hoàn thiện quy trình, tạo điều kiện để đội ngũ phát huy năng lực.
Hình 1: Ban Giám hiệu và tổ chuyên môn Trường Tiểu học Lê Hồng Phong rà soát quy trình công tác, thống nhất giải pháp đổi mới phương thức lãnh đạo và quản trị nhà trường.
* Từ đổi mới phương thức lãnh đạo đến hình thành mô hình quản trị số
Chi bộ lựa chọn bắt đầu từ đổi mới tư duy lãnh đạo thay vì đầu tư thêm công nghệ. Trên cơ sở đó, Ban Giám hiệu rà soát toàn bộ quy trình quản lý, chuẩn hóa biểu mẫu, thống nhất nguồn dữ liệu và từng bước xây dựng mô hình quản trị số trên nền tảng các công cụ sẵn có. Dữ liệu được thiết kế theo nguyên tắc "một lần nhập - nhiều lần khai thác", liên thông từ khâu thu thập, tổng hợp đến phục vụ chỉ đạo, điều hành.
Hình 2: Sơ đồ về Quá trình chuyển đổi quản trị từ "điểm nghẽn" hành chính sang mô hình quản trị dựa trên dữ liệu tại Trường Tiểu học Lê Hồng Phong, được triển khai trên cơ sở chuẩn hóa quy trình, tích hợp dữ liệu và đổi mới phương thức lãnh đạo.
Sau quá trình triển khai, 32 biểu mẫu nội bộ được chuẩn hóa còn 12 biểu mẫu, nhiều nội dung trùng lặp được loại bỏ; dữ liệu chỉ cần nhập một lần nhưng có thể khai thác cho nhiều loại báo cáo khác nhau. Thời gian tổng hợp báo cáo định kỳ giảm từ khoảng 3 giờ xuống còn khoảng 40 phút, giúp cán bộ quản lý giảm đáng kể thời gian xử lý thủ công.
Quan trọng hơn, dữ liệu không còn chỉ phục vụ việc lưu trữ hay hoàn thành các báo cáo hành chính. Trong các cuộc họp giao ban, Ban Giám hiệu sử dụng hệ thống dữ liệu để theo dõi tiến độ thực hiện nhiệm vụ, phân tích những nội dung còn chậm, nhận diện khó khăn của từng tổ chuyên môn và kịp thời điều chỉnh kế hoạch. Nội dung các cuộc họp vì thế cũng thay đổi rõ rệt: thay vì dành phần lớn thời gian để đối chiếu số liệu, các thành viên tập trung trao đổi nguyên nhân, giải pháp và dự báo những vấn đề có thể phát sinh.
Đó là bước chuyển từ quản lý theo kinh nghiệm sang quản trị dựa trên dữ liệu; từ xử lý từng đầu việc sang điều hành theo quy trình thống nhất. Qua đó, dữ liệu trở thành công cụ phục vụ lãnh đạo, quản lý và tổ chức thực hiện nghị quyết.
Đồng chí Nguyễn Thị Phương Thảo, Bí thư Chi bộ, Hiệu trưởng nhà trường chia sẻ: "Điều Chi bộ hướng tới không chỉ là giảm biểu mẫu hay ứng dụng thêm phần mềm, mà là xây dựng phương thức lãnh đạo khoa học, trong đó dữ liệu phục vụ cho việc ra quyết định và thời gian được trả lại cho hoạt động chuyên môn của giáo viên."
Những thay đổi trong phương thức lãnh đạo được thể hiện bằng những chuyển biến cụ thể sau:
heo cô Phan Thị Thanh Hương, Tổ trưởng chuyên môn khối 3 Trường Tiểu học Lê Hồng Phong, sau khi nhà trường chuẩn hóa hệ thống dữ liệu và biểu mẫu, thời gian tổng hợp báo cáo hằng tuần của tổ giảm từ khoảng ba giờ xuống còn khoảng bốn mươi phút. Quỹ thời gian tiết kiệm được giúp giáo viên có thêm điều kiện sinh hoạt chuyên môn, chuẩn bị bài giảng và hỗ trợ học sinh. “Điều chúng tôi có thêm không chỉ là thời gian, mà là điều kiện để làm tốt hơn công việc của người thầy”, cô chia sẻ.
Những kết quả bước đầu cho thấy, đổi mới phương thức lãnh đạo không chỉ nâng cao hiệu quả điều hành mà còn giải phóng thời gian cho đội ngũ giáo viên, từng bước đưa dữ liệu trở thành công cụ hỗ trợ quản trị, đúng tinh thần Nghị quyết số 57-NQ/TW và Nghị quyết số 71-NQ/TW.
* Phát huy vai trò tiên phong, gương mẫu của đảng viên
Một trong những yếu tố quyết định thành công của quá trình đổi mới là vai trò nêu gương của đội ngũ đảng viên.
Chi bộ xác định, đổi mới phương thức lãnh đạo không thể chỉ dừng ở việc ban hành chủ trương hay giao nhiệm vụ, mà phải được thể hiện bằng hành động cụ thể của mỗi đảng viên. Đảng viên trực tiếp tham gia rà soát quy trình, đề xuất sáng kiến, hỗ trợ đồng nghiệp ứng dụng công nghệ và thường xuyên đánh giá hiệu quả sau triển khai. Những vướng mắc phát sinh được xem là cơ sở để tiếp tục hoàn thiện phương thức lãnh đạo.
Khi đội ngũ nhận thấy ý kiến của mình được lắng nghe, những thay đổi mang lại hiệu quả thiết thực trong công việc hằng ngày, sự đồng thuận dần được hình thành. Đổi mới không còn là yêu cầu từ cấp trên mà trở thành nhu cầu tự thân của mỗi cán bộ, giáo viên.
* Đưa nghị quyết vào thực tiễn bằng những chuyển biến cụ thể
Qua quá trình triển khai, Chi bộ Trường Tiểu học Lê Hồng Phong nhận rõ: công nghệ chỉ phát huy giá trị khi được đặt trong một phương thức lãnh đạo phù hợp; dữ liệu chỉ trở thành nguồn lực khi phục vụ quản trị; nghị quyết chỉ đi vào cuộc sống khi được cụ thể hóa bằng những việc làm thiết thực.
Chính từ những chuyển biến ấy, Nghị quyết số 57-NQ/TW và Nghị quyết số 71-NQ/TW từng bước được hiện thực hóa trong hoạt động của nhà trường, tạo nền tảng để chuyển đổi số trở thành động lực đổi mới quản trị, nâng cao chất lượng giáo dục và phát huy vai trò hạt nhân lãnh đạo của tổ chức cơ sở đảng.
PHẦN III
NGHỊ QUYẾT ĐƯỢC ĐO BẰNG NHỮNG ĐỔI THAY TRONG MỖI LỚP HỌC
Tiếng trống báo hiệu tiết học đầu tiên vang lên.
Trong phòng Tin học của Trường Tiểu học Lê Hồng Phong, thầy giáo Nguyễn Dự kiên nhẫn hướng dẫn học sinh thực hiện từng thao tác trên máy tính. Mỗi khi một em hoàn thành bài thực hành, thầy lại nhẹ nhàng cúi xuống kiểm tra, động viên và hướng dẫn những em còn lúng túng. Khung cảnh ấy diễn ra bình dị như bao tiết học khác. Ít ai biết rằng, phía sau sự bình dị ấy là cả một quá trình tự đổi mới của người thầy dưới sự lãnh đạo, đồng hành của Chi bộ nhà trường.
* Người thầy trong yêu cầu đổi mới của nghị quyết
Nghị quyết số 71-NQ/TW của Bộ Chính trị xác định phát triển đội ngũ nhà giáo là khâu then chốt, là động lực quyết định chất lượng giáo dục; đồng thời yêu cầu đẩy mạnh chuyển đổi số, ứng dụng khoa học, công nghệ và trí tuệ nhân tạo trong quản trị và dạy học. Điều đó đặt ra yêu cầu mới đối với mỗi cán bộ, đảng viên và giáo viên: không chỉ đổi mới phương pháp giảng dạy mà còn phải đổi mới tư duy, năng lực và phương thức làm việc.
Đối với nhiều giáo viên đã gắn bó nhiều năm với nghề, sự thay đổi ấy không phải lúc nào cũng dễ dàng. Thầy Nguyễn Dự cũng từng có những băn khoăn khi phải tiếp cận các nền tảng số, học liệu điện tử và những công cụ ứng dụng trí tuệ nhân tạo trong dạy học. Điều khiến thầy trăn trở không phải là ngại học điều mới, mà là làm thế nào để thích ứng với yêu cầu đổi mới của giáo dục trong thời kỳ chuyển đổi số.
* Đảng viên đi trước, đội ngũ cùng chuyển động
Nhận thức rõ yêu cầu đổi mới, Chi bộ Trường Tiểu học Lê Hồng Phong lựa chọn bắt đầu từ đội ngũ đảng viên. Trong các kỳ sinh hoạt chi bộ, nội dung không chỉ dừng ở quán triệt nghị quyết mà tập trung tháo gỡ những khó khăn phát sinh trong thực tiễn chuyển đổi số. Tinh thần tiên phong, gương mẫu của đảng viên được thể hiện bằng việc chủ động học tập, chia sẻ kinh nghiệm và đồng hành cùng đồng nghiệp. Chính cách lãnh đạo gần thực tiễn ấy đã tạo nên sự đồng thuận trong toàn trường.
Thầy Nguyễn Dự là một trong những đảng viên lựa chọn thay đổi bằng hành động cụ thể. Từ các lớp tập huấn của ngành, sinh hoạt chuyên môn của nhà trường đến quá trình tự học qua đồng nghiệp, thầy từng bước làm chủ các nền tảng số, ứng dụng công nghệ vào thiết kế bài giảng và tổ chức hoạt động học tập. Điều thay đổi không chỉ là kỹ năng sử dụng công nghệ, mà còn là tư duy tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh.
Thầy giáo Nguyễn Dự hướng dẫn học sinh trong phòng Tin học. Từ sự đổi mới của mỗi giáo viên, nghị quyết từng bước hiện diện trong từng giờ lên lớp.
* Khi nghị quyết được đo bằng sự trưởng thành của học sinh
Đổi mới phương thức lãnh đạo của Chi bộ hướng tới mục tiêu cao nhất là tạo điều kiện để giáo viên có thêm thời gian cho chuyên môn, nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện học sinh.
Khi các quy trình hành chính được chuẩn hóa, dữ liệu được khai thác hiệu quả trên môi trường số và nhiều khâu tổng hợp được rút ngắn, giáo viên có thêm thời gian đầu tư cho chuyên môn, nghiên cứu bài giảng và quan tâm nhiều hơn đến từng học sinh.
Theo khảo sát nội bộ cuối năm học, 100% giáo viên đánh giá việc chuẩn hóa quy trình và ứng dụng dữ liệu số giúp giảm đáng kể thời gian xử lý công việc hành chính; phần lớn giáo viên cho biết có thêm thời gian dành cho chuẩn bị bài giảng, nghiên cứu học liệu và hỗ trợ học sinh.
Trong quá trình ấy, thầy Nguyễn Dự tiếp tục đồng hành với nhiều học sinh có hoàn cảnh khác nhau: em học còn chậm, em thiếu sự quan tâm của gia đình, em từng có nguy cơ mất động lực đến trường. Điều người thầy lựa chọn không phải là những lời khuyên giáo điều mà là sự gần gũi, kiên trì và niềm tin vào khả năng thay đổi của mỗi học sinh.
Có lần, khi giảng bài về quê hương, thầy đưa hình ảnh dòng sông Cổ Cò vào bài học như một minh chứng cho sự hồi sinh của một dòng chảy từng bị bồi lấp. Từ câu chuyện ấy, thầy gợi mở để học sinh hiểu rằng, cũng như dòng sông được khơi thông sẽ tìm lại sức sống, mỗi con người khi có niềm tin, ý chí và sự đồng hành đúng lúc đều có thể vượt qua khó khăn để vươn lên.
Đó không chỉ là một bài học địa lý. Đó còn là bài học về nghị lực, khát vọng và trách nhiệm.
* Giá trị của nghị quyết được kiểm chứng trong thực tiễn
Nhìn từ câu chuyện của thầy Nguyễn Dự có thể thấy, giá trị của một nghị quyết không được đo bằng số lượng văn bản đã ban hành hay số nền tảng số được đưa vào sử dụng. Điều quan trọng hơn là nghị quyết đã tạo ra những chuyển biến gì trong đội ngũ, trong phương thức lãnh đạo và trong từng lớp học.
Khi người thầy chủ động học điều mới, đảng viên tiên phong đổi mới, giáo viên có thêm thời gian dành cho học sinh và mỗi giờ học khơi dậy niềm tin, khát vọng của người học, đó cũng là lúc nghị quyết thực sự đi vào đời sống nhà trường.
Nếu ở Kỳ I, "điểm nghẽn" được nhận diện từ thực tiễn quản trị; ở Kỳ II, lời giải bắt đầu từ đổi mới phương thức lãnh đạo của chi bộ; thì đến Kỳ III, những chuyển biến ấy được kiểm chứng bằng chính sự thay đổi của đội ngũ giáo viên và sự trưởng thành của học sinh.
Bởi xét đến cùng, công nghệ chỉ là phương tiện; con người mới là chủ thể của đổi mới. Khi tổ chức đảng phát huy được vai trò hạt nhân chính trị, khơi dậy trách nhiệm, trí tuệ và khát vọng cống hiến của mỗi cán bộ, đảng viên, nghị quyết sẽ không còn dừng lại trên văn bản mà trở thành động lực phát triển của nhà trường và của từng thế hệ học sinh.
PHẦN IV
KHI NGHỊ QUYẾT TRỞ THÀNH DÒNG CHẢY TRONG THỰC TIỄN
* Những đổi thay từ phương thức lãnh đạo
Chiều cuối tháng Năm. Tiếng trống tan học vừa dứt, sân Trường Tiểu học Lê Hồng Phong dần thưa những bước chân học sinh. Một ngày làm việc khép lại bình dị. Sự bình dị ấy không đến từ việc có thêm phần mềm hay thiết bị mới, mà từ sự đổi mới phương thức lãnh đạo, đổi mới quản trị và đổi mới cách tổ chức thực hiện nhiệm vụ.
Sự bình dị ấy không phải là kết quả của việc có thêm một phần mềm hay một thiết bị mới, mà là kết quả của quá trình đổi mới phương thức lãnh đạo, đổi mới quản trị và đổi mới cách tổ chức thực hiện nhiệm vụ. Đó cũng là kết quả của quá trình cụ thể hóa tinh thần Nghị quyết số 57-NQ/TW và Nghị quyết số 71-NQ/TW trong thực tiễn quản trị nhà trường.
Nhìn lại chặng đường đã qua, Chi bộ Trường Tiểu học Lê Hồng Phong xác định, kết quả lớn nhất không phải triển khai thêm bao nhiêu giải pháp số mà là từng bước tháo gỡ những "điểm nghẽn" trong phương thức lãnh đạo, quản lý và tổ chức thực hiện. Từ đó, phương thức lãnh đạo được chuyển từ chỉ đạo theo đầu việc sang lãnh đạo bằng mục tiêu; từ quản lý dựa trên kinh nghiệm sang quản trị trên cơ sở dữ liệu; từ xử lý riêng lẻ sang điều hành theo quy trình thống nhất, đồng bộ. Đó cũng là quá trình cụ thể hóa tinh thần Nghị quyết số 57-NQ/TW và Nghị quyết số 71-NQ/TW trong thực tiễn nhà trường.
* Nghị quyết được kiểm chứng bằng chất lượng giáo dục
Những chuyển biến ấy không được đo bằng số lượng văn bản hay phần mềm được đưa vào sử dụng, mà được kiểm chứng trong chính hoạt động dạy học hằng ngày.
Đến cuối năm học, nhà trường đã hình thành hệ thống dữ liệu dùng chung phục vụ quản trị; 100% tổ chuyên môn sử dụng biểu mẫu thống nhất; nhiều quy trình được thực hiện hoàn toàn trên môi trường số. Quan trọng hơn, giáo viên có thêm thời gian đầu tư cho chuyên môn, còn Ban Giám hiệu tập trung nhiều hơn cho công tác lãnh đạo, chỉ đạo chất lượng giáo dục.
Khi áp lực hành chính giảm xuống, giáo viên có thêm thời gian đầu tư cho chuyên môn, nghiên cứu bài giảng và quan tâm nhiều hơn đến từng học sinh. Các tổ chuyên môn dành nhiều thời gian trao đổi nghiệp vụ thay vì xử lý biểu mẫu. Ban Giám hiệu có điều kiện tập trung nhiều hơn cho công tác lãnh đạo, chỉ đạo chuyên môn và nâng cao chất lượng giáo dục.
Trong dòng học sinh ra về chiều hôm ấy vẫn có bước chân của em Bích Ngọc. Ít ai biết rằng, phía sau nụ cười hồn nhiên ấy là sự đồng hành bền bỉ của thầy giáo Nguyễn Dự và tập thể nhà trường. Khi người thầy có thêm thời gian cho học sinh, mỗi em đều có thêm cơ hội được quan tâm, được đồng hành và phát triển.
Đó cũng là ý nghĩa sâu xa của việc đổi mới phương thức lãnh đạo trong nhà trường. Nghị quyết của Đảng không dừng lại ở những cuộc họp, những chương trình hành động hay những bản kế hoạch, mà được thể hiện bằng những đổi thay cụ thể trong từng giờ học, trong từng người thầy và trong sự trưởng thành của mỗi học sinh.
Có thể nói, từ nhận diện đúng "điểm nghẽn", đổi mới phương thức lãnh đạo và phát huy vai trò tiên phong, gương mẫu của đội ngũ đảng viên, Chi bộ Trường Tiểu học Lê Hồng Phong đã từng bước đưa tinh thần của Nghị quyết số 57-NQ/TW và Nghị quyết số 71-NQ/TW vào thực tiễn quản trị nhà trường, tạo nền tảng cho chuyển đổi số gắn với nâng cao chất lượng giáo dục.
* Từ một câu chuyện của nhà trường đến bài học về công tác xây dựng Đảng
Rời ngôi trường, con đường dẫn về phía Đông đi ngang dòng sông Cổ Cò đang từng ngày được khơi thông để nối lại những mạch nước cũ. Hình ảnh ấy gợi liên tưởng đến hành trình đổi mới phương thức lãnh đạo của tổ chức cơ sở đảng trong nhà trường.
Dòng sông Cổ Cò đang được khơi thông - hình ảnh gợi liên tưởng đến hành trình tháo gỡ những "điểm nghẽn" để chủ trương của Đảng trở thành dòng chảy trong thực tiễn.
Dòng sông Cổ Cò từng có thời gian dài bị bồi lấp. Muốn dòng chảy được nối lại không thể chỉ khơi một đoạn sông, mà phải kiên trì tháo gỡ từng điểm nghẽn trên cả dòng chảy. Đổi mới phương thức lãnh đạo của tổ chức cơ sở đảng cũng vậy. Điều quyết định không phải là có thêm bao nhiêu phần mềm hay bao nhiêu nền tảng số, mà là dám thay đổi cách nghĩ, cách làm và cách tổ chức thực hiện để chủ trương của Đảng trở thành hành động trong thực tiễn.
Có lẽ vì thế, giá trị của một nghị quyết không được đo bằng số lượng văn bản được ban hành hay số phần mềm được đưa vào sử dụng. Giá trị ấy được đo bằng những thay đổi rất bình dị nhưng có sức lan tỏa: một cuộc họp bớt đi phần báo cáo để dành nhiều thời gian bàn giải pháp; một giáo viên không còn mang chồng hồ sơ về nhà mỗi cuối tuần; một học sinh nhận được nhiều hơn sự quan tâm của thầy cô; và một chi bộ thực sự trở thành hạt nhân lãnh đạo của đổi mới.
Dòng sông Cổ Cò hôm nay đang dần tìm lại những mạch nước cũ. Cũng như vậy, khi những "điểm nghẽn" trong tư duy và phương thức lãnh đạo được khơi thông, nghị quyết sẽ không còn nằm trên những trang văn bản, mà hiện diện trong từng quyết định quản trị, từng giờ lên lớp và từng chuyển biến của nhà trường. Đó cũng chính là con đường để tổ chức cơ sở đảng tiếp tục khẳng định vai trò lãnh đạo toàn diện, góp phần xây dựng nền giáo dục hiện đại, nhân văn và phát triển bền vững.
[1] Email: phuongthaomin81lhp@gmail.com